在大学物理教学里，翻转课堂教学模式意义重大。传统模式下，知识传授集中于课堂，学生被动接收，理解受限。翻转课堂打破这一局面，课前借助线上资源，让学生自主预习基础知识，带着疑问进课堂。课中，师生专注深度探讨、实操演练，答疑解惑，知识得以内化。这一模式充分调动学生主动性，培养自主学习与创新思维，贴合新时代人才培养诉求，提升大学物理教学成效。2024年9月25日，大学物理教研室全体成员就大学物理翻转课堂教学模式进行研讨，教师们积极发言，热烈讨论，寻找适合澳门永利学生的翻转课堂教学模式。

曹竹梅：在我看来，翻转课堂教学模式为大学物理教学带来了新的活力。课前，我们可以利用线上平台发布精心制作的教学视频，涵盖物理概念、原理推导等关键知识点，让学生自主预习，这样能使课堂时间更加高效地用于学生的问题解决和知识深化。例如，在讲解牛顿力学时，学生通过课前视频对基本公式和运动规律有初步理解，课堂上就能更好地参与讨论物体在不同情境下的受力分析和运动状态变化，极大提高了他们的分析能力和对知识的掌握程度。

刘昕怡：传统课堂学生依赖教师讲授，而翻转课堂要求他们主动探索知识。在电磁学课程中，我布置学生课前观看关于电场、磁场基本性质的视频，并设置一些简单的在线测试题检验预习效果。课堂上，学生们分组讨论复杂的电磁感应现象，从原理到实际应用，他们的主动性被充分调动起来，逐渐学会如何独立思考和解决问题，这对他们未来的学习和科研都大有裨益。

耿子介：从教学资源利用角度讲，翻转课堂可以整合多种优质资源。除了自制视频，还能引入其他高校的相关物理课程片段，拓宽学生视野。在讲解一些抽象概念时，通过引用不同老师的讲解视频和动画演示，学生能从多个角度去理解。同时，线上平台可以汇聚大量的练习题、实验模拟软件等资源，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在自己的节奏上前进，真正实现个性化教学。

赵雨新：以往的物理课堂，互动往往局限于教师提问学生回答，形式单一。现在，学生经过课前学习带着问题来课堂，小组讨论更加热烈且有深度。以热学课程为例，讨论热传递的三种方式时，学生们结合生活实例各抒己见，甚至会引发争论，这促使他们更深入地理解物理知识与实际的联系，也增强了团队协作能力和沟通表达能力，而教师在这个过程中可以更好地引导和启发，而不是单纯的知识灌输。

杨光达：但我们也要注意到，翻转课堂对学生的自律性有较高要求。部分学生可能缺乏自觉性，不认真完成课前学习任务，这会影响课堂效果。所以在实施过程中，教师需要建立有效的监督机制，比如通过线上学习时长统计、预习作业完成情况检查等方式督促学生。同时，要加强对学生学习方法的指导，让他们学会如何合理安排时间进行课前预习和课后复习，确保翻转课堂教学模式的顺利推进。

张连环：在课程考核方面，传统的以期末考试为主的考核方式不再适用。翻转课堂下，应更重视过程性考核，如课前预习、课堂参与度、小组作业、线上测试等都应纳入考核体系，这样能更全面地评价学生的学习效果，引导学生重视学习过程，而不仅仅是死记硬背应对考试，真正实现对学生知识、能力和态度的综合考核。

马媛：从教师角色转变来看，翻转课堂要求我们从知识的传授者变成引导者和组织者。这意味着我们要花费更多时间设计教学环节、准备教学资源、组织课堂讨论和指导学生学习。比如在原子物理课程教学中，要筛选出适合学生自主学习的内容制作成视频，课堂上还要巧妙地引导学生讨论原子结构模型的发展历程，激发学生的探索精神，这对我们教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，我们自身也需要不断学习和提升。

通过各位教师的发言，我们探讨了大学物理课程翻转课堂教学模式。翻转课堂在知识传授、学生能力培养、教学资源整合、课堂互动、实验教学等方面展现出诸多优势，能有效提升教学质量和学生的综合素质。然而，我们也清楚地认识到在实施过程中面临着学生自律性、技术支持、课程考核和教师角色转变等问题和挑战。接下来，我们应采取针对性措施，如建立监督机制、保障技术条件、完善考核体系和促进教师专业发展等，稳步推进翻转课堂教学模式在大学物理课程中的应用，不断探索创新，为大学物理教学注入新的活力，使学生在掌握物理知识的同时，具备独立思考、团队协作、实践操作和终身学习的能力，适应未来社会的发展需求，为其学术研究和职业发展奠定坚实基础。